sábado, 28 de noviembre de 2009

PARLEM DE LA SETMANA EXTRAESCOLAR...


SESSIÓ DE LECTURA :
ESTHER PLEGUE I JUAN ANTONIO (EL CANARIO)

LECTURA: LA CAÇA DEL PETÓ (ESTHER)

Melling, David. La Caça del petó . Barcelona : Beascoa, 2002. 32 p.

  • Resum: Un rei, molt atrafegat, envia des de la porta de l'habitació del fill, un petó de bona nit. Aquest, però, s'escapa i s'endinsa al bosc. El rei encomana al seu millor cavaller que el capturi i el porti a palau. Després d'unes quantes aventures el cavaller torna el petó, el qual posseeix el do de fer dormir, a palau.
  • Comentari: Una història dolça, ambientada en època de reis i prínceps, per ser explicada als més menuts i en la qual el tema de fons és l'afecte dels pares cap els fills.
  • el perquè de tot plegat: volia fer-vos arribar una gran lectura, oferir-vos algo gran... que més gran que un conte de bona nit. On donen el gran valor a un petó, recordem en guardar el record fins i tot el més petit.
Durant aquesta sessió de seminari...
hem parlat de dues activitats de la setmana del dilluns, jo en concret resumiré la del passat dilluns en que vam gaudir de la presència de l'Eulàlia Bosch a la nostra facultat, ja que ens va oferir la conferència titulada: FER DE MESTRE.
Eulalia Bosch és filosofa i professora Ha escrit diversos llibres, articles… relacionats amb el món de l'educació.
La seva experiència fa que conegui molt bé el món educatiu i tots els membres que es troben (els mestres, els alumnes, els infants, les famílies)
"Fer de mestres", el perquè d'aquesta conferencia és entenedor. Comencem un camí, és més que una professió ja que necessita d'una reflexió constant.
S'ha d'entendre l'ofici i reflexionar-hi, tenint en compte que aquest ofici està relacionat amb el conjunt total de la societat. Eulalia Bosch ens fa reflexionar sobre quin és el rol de l'adult com a educador dels nens i nenes, i el com hi ha un procés constant d' autoaprenentage ja que gràcies als nens podem ampliar el nostre coneixement. Parla de la interacció entre mestre-alumne. Tan mateix, tenint en compte que els nens estan creixent i alhora que nosaltres també creixem com a mestres. De fet la filosofia de la ponent és valorar molt més la paraula del nen, ens fa veure que no només són nens, sinó que gràcies a ells podem ampliar el nostre coneixement. Els nens i els adults aprenem junts.
Ens ha parlat de l'Any Cerdà, un projecte que dóna molta importància a les escoles, i en el que aquestes han estat incloses dins el mapa de la ciutat.
L'Eulàlia fa referència a la següent pàgina: www.anycerda.org
Una pàgina web on podem trobar els llocs peculiars que identifiquen la ciutat.
En referència a aquesta aportació just aquesta setmana podem llegir un article relacionat al diari "el pais"
També l'escriptora fa referència a les Arts ( la pintura, l'escultura, l'arquitectura i la música). E. Bosch planteja les experiències i relacions quotidianes com a factors importants a la tasca educativa, i ens dona la visió dels infants com a referent constant. Quan parlem d'educació escolar cal tenir present que aquests nens estan davant nostre per a créixer.

viernes, 13 de noviembre de 2009

Carnestoltes a l'escola!!!!



Estem al febrer. Fa molt fred al carrer, però a les aules de primer d'EGB, l'ambient es càlid i alegre.


És la setmana de carnestoltes, i les senyoretes han decidit que aquest any, els nens i nenes es disfressaran de maduixa


A la classe hi ha plats de plàstic a sobre de les taules agrupades de cinc per a que els alumnes estiguin en grups de rotllanes.


A dintre dels plats hi ha plastidecors de color vermell per a pintar les siluetes de maduixa gegant, que la senyoreta Rosa ha retallat per a la Vanesa i els seus companys. N'hi ha dues per a cadascun, una per al pit, i un alatra per a l'esquena, enganxades amb dos cordills passats per les espatlles.


La Vanesa s'afanya en pintar, perquè veu que el grup del costat ja ha acabat, i estan construint les fulles de la maduixa, que se les colocaran al cap.


És una setmana divertidíssima. La Vanesa es mor de ganes de que sigui dilluns per a cremar a carnestoltes. Sap que toca sortir al pati a lluir la disfressa que hem estat treballant.


Mentre s'afanya en acabar de pintar, mira que la finestra i veu un escenari. Ja s'imagina al duet cantant cançons divertides mentre ella balla amb els seus companys i les seves germanes al pati. Tot seguit sap que cremaran al carnestoltes i que en acabar, marxarà tota contenta amb la seva disfressa de maduixa.

Vanesa Beltran Pelegrín

jueves, 12 de noviembre de 2009

Avui, 12 de novembre del 2009

Hola a tots, com que això de les lectures va una mica endarrerit, i avui per fi he pogut fer la meva lectura junt amb el Didier doncs he decidit fer l'entrada avui.

Després de la classe de COED hem sortit a corre-cuita per poder assistir a la conferència que hi havia en el auditori, tractava de les drogues, quin mal causaven les drogues en el nostre cervell.

El nostre company Salvador ha fet una molt bona intervenció. Oi que si gent?.

Després de la conferència hem anat a seminari, i com estàvem animats en Didier i jo hem recitat un altre cop el que teníem de la classe de COED.
Després en Didier i jo hem tingut que fer la lectura de seminari. (Avui els companys han acabat bastant farts de nosaltres jajaja).

Bueno a continuació hi ha la lectura de seminari, és en castellà.





Esta es la empresa de los corazones?

Tengo interés en inversiones.


Solo tengo una condición...

Quiero ser la accionista mayoritaria.

Si aceptas esta condición,

Prometo darte el cien por cien de las ganancias.


Este es el trato:


El treinta por ciento de dulzura

Mas treinta de ternura

Y el cuarenta de pasión...


Ten pr seguro que lo que

tu empresa necesita

son mis inversiones de amor.

Acompañada de una entrega a tiempo

de besos i caricias.


Tu analiza mi propuesta

con mucho detenimiento,

tomate tu tiempo

E infórmeme de tu decisón...


Te espero en el café de los sentimientos.


Judith Espejo

domingo, 8 de noviembre de 2009
















La primària va ser una època molt emocionant on tot es veia diferent, podies tenir molts amics i també molts noviis que duraven els cinc minuts de patí, però sempre ni havia un de preferit, que podia durar molts anys.

L'Anna era una nena rossa, petita per a la seva edat, esquifida. S'amagava radere d'unes ulleres grans, una nena tímida i riallera.

Anava a una escola molt competitiva, on ser el primer de la classe, el més guapo o la mes simpàtica era el més important.
A la seva escola es potenciava la superioritat davant de l'altre, cosa que no agradava a l'Anna, perquè sempre n'hi havia nens que potenciats per professors s'en reien dels altres, sort que desprès la mama ho solucionava tot amb una gran abraçada.

L'Anna era coneguda a l'escola , ja que la seva mare era la propietària d'una petita tenda de llaminadures al costat de l'escola.
Tenia un germà gran que no li havia deixat gaire bona imatge davant dels professors, i això no li ajudava gaire a pujar nota, ja que era important ser Germà de Fulanito o Menganito, però ella simplement era la nena de las llaminadures.

Aquesta foto era d'un dia de carnestoltes.

Seminari Anna Valls (14/10/2009)





















Hola a tots i totes!!! Sento el retard però no trobava el moment per escriure.
Faré el resum de la sessió i de la meva lectura.


LOCO es quien vive en su mundo...

Personas que son diferentes de los demás, que han perdido la razón.' Y tú, ¿estás loco?

Yo, si lo estoy. Desde hace mucho tiempo me di cuenta que era diferente a los demás.
Lo mejor de todo era que había otros que tenían los mismos síntomas que yo.
Cuando decidí ser nadador y entrenar mis primeros 10km al día, me dijeron mis amigos que era algo fuera de lo normal.

Al ver que no asistía a fiestas, me decían que estaba loco, por que entrenaba los fines de semana que estaban hechos para descansar y actividades sociales.

Pero cuando estamos a menos 3 grados, está lloviendo, y hace aire, pero faltan 10 repeticiones de 200mts seguramente 'las personas normales' nos dirían que nos falta un tornillo.
Cuando solo comemos 6 veces al día, llamamos dieta a comer y no a dejar de hacerlo.

Al preparar una maleta, lo primero que pones en tu equipaje son tus trajes de baño, gorra y gafas, y luego todo lo demás, que en realidad nunca es tan importante.
Cuando encontramos una transmisión de alguna competición nos quedamos como hipnotizados aunque los medios de comunicacióntan sólo den 30 minutos y quizás menos importancia, a lo que para nosotros significa nuestra vida.

Soy un loco pues encontré en este deporte donde darle vueltas a un hoyo con agua de 25 o 50 metros era y es algo muy importante en mi vida.

Soy un loco que encontré en esta disciplina que el participar es lo mas importante, pero el llegar detrás de mi otro competidor me daba otra razón mas para seguir entrenando mas duro.

Soy un loco que ve pasar su vida en menos de un segundo cuando el juez de salida da el comando 'en sus marcas,' y toda la adrenalina explota en ese momento. Soy un loco por que gasto más en trajes de baño, googles y gorras que en bambas, ropa, y que cualquier otra cosa.

Soy un loco porque he descubierto que la natación no solo es un deporte, es un estilo de vida, mi vida reside en una alberca, mi corazón en esta disciplina, mi espíritu en el agua..... no soy como los demás, soy un nadador, y si, estoy loco, pero en este mundo... no soy el único............................. y tu estas loco?



És un text que reflexa tota la importància que té per a mi l'esport dins de la meva vida. Puc tornar a parlar sense por i confiança de tot allò, formant part de la meva vida.
No van ser anys fàcils però tot i això de tot s' aprèn i s'extreuen bones conclusions i grans records d'aquells anys.

A classe vem destacar la diferència entre emoció i sentiment.

La emoció és immediata, és la reacció d'algu en un instant determinat, en cambi el sentiment és més profund.

També vem llegir un text relacionat amb la capacitat d'expressar sentiments, sovint estem educats a no expressar els nostres sentiments.

Els nens no ploren, no juguis amb nines, es cosa de nenes.... al fet de no poder expressar-nos tal com son, per què la societat sovint ens classifica i ens jutge.

QUI ÉS ELL?

Comencem pel final d’aquesta historia un jove de trenta pocs que estudia a la universitat la carrera de filosofia.

De com ha arribat fins allà es del que tracta les pàgines d’aquest llibre que hem llegit.

Llibre autobiogràfic on Jullien explicà el llarg camí i difícil periple d’ésser “diferent”

Persona curiosa de mena, inquiet d’esperit, conscient de les seves mancances lluita al llarg de la seva vida per aconseguir la entrada al món dels “normals”, encara que amb la lectura d’aquest llibre puc assegurar que he descobert la seva gran riquesa de força i tenacitat que el fan més que normal, si no super- normal, ja que gràcies a la seva superioritat com a persona, esdevé un superhome que aconsegueix esborrar la seva diferència.

Com a bon filòsof que és, utilitza el diàleg amb el mestre que li va fer pensar i començar aquest cami.

El mestre Sòcrates, manté una conversa amb el seu deixeble, mitjançant les preguntes del filòsof, Jullien enllaça tema rere tema d’aquest elogi.

M'agrada com afronta el dia a dia els turments que se li presenten vinculats a la seva condició, però com bon filòsof feliç, amant de la vida.
Esther Plegue

TREBALL : L'ELOGI DE LA FEBLESA


L'Elogi de la feblesa és un llibre autobiogràfic de Alexandre Jollien on l'autor narra les seves experiències a través d'un diàleg amb Sòcrates. Ell és un jove amb paràlisis cerebral destinat a treballar en un taller ocupacional per a discapacitats però gràcies al seu esforç a vegades difícil i dolorós però sempre estimulant, aconsegueix accedir a la universitat i estudiar filosofia.

Per començarl, podriem parlar de Sòcrates i del seu mètode maièutic ja que és un aspecte molt important i de gran repercussió a la vida de Alexandre Jollien.
Sòcrates fou un filòsof grec a qui es considera el fundador de la filosofia occidental. Sòcrates pren renom principalment per les seves aportacions en el camp de l'ètica i és també el creador de l'ironia socràtica o mètode socràtic. Es tracta d'un mètode pedagògic en què es fan una sèrie de qüestions amb la finalitat no d'obtenir respostes concretes, sinó més aviat amb l'objectiu de fer reflexionar a l'interlocutor sobre els punts fonamentals del tema.

Seguidament, i entrant més en el contingut del llibre, podem parlar de la filosofia amb relació a Alexandre Jollien. Per a ell a filosofia és allò que ha fet girar la seva vida radicalment, la filosofia és qui la marcat un destí. Al final de la pàgina 28 i seguint la pàgina 29 del llibre trobem la seva pròpia definció de filosofia, és a dir, el que a ell li aporta; i diu així: "Va capgirar la meva vida fent-la de cop i volta més interessant. Tot esdevenia font de reflexió. En aquest vast programa percebia, a la vegada, una aventura apassionant, un repte que calia assumir i un estímul valuós. Des d'aquell dia, em vaig proposar dedicar-me a aclarir la meva singular situació i analitzar - tan com en fos possible - les reaccions dels meus eminents educador".
I en un altre paràgraf més avall diu: "Em va permetre salvar la meva pell i tenir finalment la possibilitat de reaccionar, d'oposar temptatives de resposta als interrogants que m'obsessionaven. La lectura dels filòsofs em va ajudar a saber comprendre millor, a donar un sentit a la realitat".

Un altre concepte important que n'hem extret del llibre és "la mirada de l'altre". Ell parla sobre la importància de treballar per a que els altres no l'etiquetessin, perquè el deixesin evolucionar i no el tractessin de incapaç. En un paràgraf de la pàgina 38 ell ho descriu d'aquesta manera: "D'aquí ve el meu interès per a la filosofia. Calia que em proveís de les armes adequades per poder combatre totes les etiquetes que ens penjaven sense parar. Pel que fa a aquesta qüestió, en pla ètic, Sartre, un altre dels teus col·legues, ha parlat molt de la cosificació. La cosificació consisteix a reduir l'altre a la categoria de cosa; redueix l'altre a un mer atribut, no veu en ell res més que una qualitat o un defecte, el petrifica i d'aquesta manera bloqueja tota mena d'evolució".

Eva Rodríguez






viernes, 6 de noviembre de 2009

A clase hasta los 18, quieras o no





A clase hasta los 18, quieras o no
Varios países han aumentado la escolarización obligatoria para luchar contra el abandono escolar - Para muchos, obligar a estudiar a alumnos casi adultos es ineficaz, inviable y contraproducente - Para otros, mejora su perspectiva laboral

La cohesión social, la igualdad de oportunidades y la justicia han sido los motores clásicos para intentar que cada persona, cada joven estudie lo máximo posible. A este argumento se le fue uniendo otro que apela más a la rentabilidad colectiva: el crecimiento económico en la sociedad del conocimiento requiere una población cada vez más formada. La mezcla de ambos es una obsesión en los países desarrollados, que buscan fórmulas para erradicar o, al menos, mitigar el principal obstáculo: el número de chavales que dejan de estudiar tras la escolarización obligatoria -muchos ni siquiera consiguen obtener el título más básico-. Si les ocurre a países como Reino Unido o Francia (con un 13% de abandonos) mucho más a España (con más del 30%).


Mejorar la calidad de la enseñanza con más medios, ofrecer otras vías de escolarización y de reenganche para los que abandonaron e, incluso, pagar a los más pobres, con mayor riesgo de exclusión, para que sigan estudiando son algunas de las estrategias posibles. Pero hay una que cíclicamente se coloca sobre la mesa, que consiste en obligarles a que estén más tiempo en el sistema, es decir, aumentar la edad de escolarización obligatoria, que en España está en los 16 años.


Esta idea es para algunos una auténtica locura por inviable, ineficaz y contraproducente. Obligar a permanecer en las aulas a jóvenes de 16 y 17 años que no quieren estar en ellas provocaría graves problemas en las aulas y ni siquiera sería beneficioso para ellos, opinan expertos como el catedrático de la Universidad Complutense de Madrid Julio Carabaña. Para otros, como el profesor de la Universidad de Barcelona Francesc Raventós, aunque causase "problemas menores", también puede ayudar a "resolver problemas mayores", como esa alarmante cifra de abandono escolar. Y recuerda que ese aumento hasta los 18 años ya se ha llevado a cabo en países como Alemania, Bélgica u Holanda. También en un buen número de Estados de EE UU, Hungría Polonia e Israel. Otros países, como Portugal o Reino Unido, planean hacerlo.


En España, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, volvió a abrir la espita del debate la semana pasada, al sugerir la posibilidad de aumentar de los 16 a los 18 años la edad de escolarización obligatoria. Fuera una propuesta, un deseo o una llamada a la reflexión -como apuntó la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia- sus palabras plantean una vez más si realmente debemos obligar a los chicos a seguir en la escuela aunque no quieran.




El profesor de la Universidad de Toronto Philip Oreopoulos se plantea esa duda en un reciente estudio. Tras analizar las subidas de la edad de escolarización obligatoria que han hecho muchos Estados de EE UU (en 28 de ellos, la edad mínima está en 17 o 18 años), se responde a sí mismo, como Raventós: "Da más beneficios que problemas", sobre todo si "va acompañada por esfuerzos para hacer que esos años extra sean más productivos y aceptables para aquellos que realmente no quieren estar en la escuela", dice por correo electrónico. Oreopoulos calculó en su trabajo que un año más de escolarización obligatoria aumenta de media un 10% la riqueza que obtendrá una persona a lo largo de su vida, que las tasas de abandono escolar caerán un 1,4% y las de matriculación en la escolarización posobligatoria subirán un 1,5%.


Pero no todo en la vida es estadística y, ésta, además, es muy discutible, según Julio Carabaña. Los datos son tan interpretables que las predicciones se convierten en muy débiles, asegura. Además, como admite el propio Oreopoulos, el hecho de que chavales que no quieren permanecer estén más tiempo en la escuela no significa que vayan a aprender algo. "Se puede escolarizar obligatoriamente a los niños, pero no a los adultos. Si fuera posible, sería contraproducente: los forzados complicarían la vida en las escuelas. Y aun cuando no fuera contraproducente, sería estéril: los forzados no ganarían nada, y mucho menos la economía", dice Carabaña. Sin embargo, Oreopoulos sostiene que hay una parte de alumnos que abandonan, no tanto porque estén hartos de la escuela, sino porque se dejan arrastrar por su entorno y por lo que llama una visión miope, es decir, que las ventajas laborales de la educación quedan tan lejos en el tiempo que no se ven. A estos jóvenes sí les beneficiaría más tiempo de escolarización, asegura.
Pero, por beneficioso que pueda ser, la cuestión sigue tocando temas muy delicados de libertad individual. "¿Hasta qué punto tiene la sociedad derecho a obligar a una persona a permanecer escolarizada hasta los 18 años? Por muy importante que sea el conocimiento y por muy beneficiosa que pueda (y digo pueda) resultar la educación, no debemos olvidar que estamos hablando de una forma de institucionalización, de internamiento forzoso a tiempo parcial", dice el catedrático de la Universidad de Salamanca Mariano Fernández Enguita.

Aún echando en falta más detalles sobre la idea que lanzó Gabilondo, padres y sindicatos como FETE-UGT y CC OO ven bien la posibilidad de subir la edad obligatoria, aunque otros más pequeños como Anpe y Csif, no. Algunos empresarios de la enseñanza privada, como CECE, lo ven con buenos ojos, pero tampoco todos; la católica FERE, principal representante de la educación concertada en España, dijo que no le parece adecuado, aunque esté dispuesta a hablarlo en el marco del pacto educativo, como lo planteó Gabilondo. E incluso el PP dijo que no se opone de primeras, aunque no le parece prioritario.

"La idea puede sonar bien a quienes temen el coste político del paro y no hay nada sorprendente en el contento de las asociaciones de padres, los sindicatos de profesores y la enseñanza privada", dice Fernández Enguita. "Sobre el papel es la bomba: calculando a ojo podría ser un cuarto de millón de parados menos, hasta 300.000 alumnos nuevos y, en consecuencia, más de 30.000 nuevas plazas de profesores, además de la gratuidad para la enseñanza privada en el tramo".
Lo que sí dijo el ministro es que no se podría hacer de un día para otro y que el sistema educativo tendría que ser mucho más flexible de lo que es ahora, dando a los alumnos diferentes opciones de estudio y escolarización, algo en lo que coincide el trabajo de Oreopoulos. El profesor de Toronto pone el ejemplo de la provincia de Ontario (Canadá), donde el aumento de la escolarización hasta los 18 se acompañó de un aumento de los programas de FP y de oportunidades de aprobar créditos como aprendices en trabajos o tomando cursos en la universidad. Precisamente, el tiempo parcial es lo que imponen, como mínimo, entre los 16 y los 18 en Alemania, Bélgica y Polonia. En EE UU, la mayoría de los Estados que han subido la edad obligatoria contemplan la posibilidad de eximir a los jóvenes de 16 y 17 años que cuenten con el permiso familiar para dejar los estudios.

Raventós dice que España "no se puede permitir el lujo" de tener un 31% de abandono escolar temprano. El profesor dirigió en 2005 junto a Joaquim Prats un estudio sobre los sistemas educativos europeos y admite que algunos países de los que han aumentado la obligatoriedad hasta los 18, como Alemania u Holanda, tienen en sus sistemas educativos serios problemas de equidad (los alumnos se separan muy jóvenes en caminos estancos que les llevan a la FP o a la universidad), pero asegura que la forma en que esos países abordan sus problemas "les suele dar mejores resultados". También recuerda el gran retraso educativo que se produjo en España por el franquismo. Cuando se empezó a hablar en serio de obligatoriedad hasta los 18 años en Europa, a finales de los ochenta, España todavía tenía el tope en los 14 y poco después, en los noventa, fue cuando se aumentó a los 16. "Pero en la medida que vamos rezagados, debemos hacer unos esfuerzos extra, y no los estamos haciendo", dice. Y remata que, por supuesto, elevar la escolarización obligatoria, aparte de más recursos económicos y humanos, requeriría garantizar la autonomía de los centros, buenos profesores y buenos directores.


Los Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza (STES) también se refieren a ese retraso, pero al contrario que Raventós, sostienen que el sistema aún no se ha llegado a recuperar del todo del aumento de escolarización hasta los 16, por lo que sugiere hacer las cosas al revés, es decir, mejorar primero lo que ya hay, reduciendo ese gran fracaso escolar, y empezar a hablar de aumentar la edad obligatoria. No sería lo mismo obligar a seguir dos años a un 31% de chavales que potencialmente preferirían estar en otro lado, que a un 15%, que es la media de abandono en la UE. Así, la medida más ajustada del efecto que podría tener la iniciativa en España la dará Portugal (con un 36% de abandono) que quiere elevar la obligatoriedad a los 18 en 2012.

"Si lo que quieren es rellenar las estadísticas, que las llenen", insiste Carabaña. Duda de las bondades de los programas de aprendices que existen en Alemania para esos alumnos a tiempo parcial y recalca: "De lo que se trata es de convencer a la gente, no de obligarles". La escolarización ha ido aumentando conforme ha crecido la demanda de educación, dice, y es ahí donde hay que actuar.

A Fernández Enguita una subida de la escolarización obligatoria le parecería "una fuga hacia delante" y desde luego no cree que el problema del fracaso se vaya a arreglar con más de lo mismo, sino con esas nuevas y variadas formas de escolarización, de "combinación de estudio y trabajo y de retorno ulterior y voluntario al sistema educativo", eso sí, no obligatorias, además de una revisión de lo que se hace en las clases. "Lo que hay que hacer, primero, es averiguar qué es lo que expulsa a los jóvenes de las aulas, hasta qué punto se ha divorciado el conocimiento escolar de las necesidades y oportunidades sociales", dice. No hay que olvidar que España es uno de los países en los que menos diferencia salarial supone tener un título superior, y que las distancias son enanas entre los que sólo terminaron la ESO y los que se sacaron la FP de grado medio, aunque las diferencias de paro sí son importantes y las salariales estén aumentando debido a la crisis económica.
En cualquier caso, algunas de esas medidas de las que habla Enguita, mal o bien, se están intentando -en 2008 se firmó un acuerdo entre Gobierno y autonomías contra el fracaso escolar- Así que la cuestión sería, si merece la pena y si es lícito añadir el empujón coercitivo.

El responsable del Informe Pisa de la OCDE, Andreas Schleicher, no se decanta, pero le quita importancia: "Ya hay fuertes incentivos económicos para que la gente permanezca en la escuela y grandes desventajas laborales para los que no tienen ninguna formación. Elevar la edad de escolarización obligatoria puede ser una manera de mejorar los resultados, pero motivar a los jóvenes para seguir en la escuela y ofrecer una instrucción de gran calidad es, por lo menos, igual de importante".


Bueno aquí deixo una noticia que estaria molt bé comentar-la.
És una noticia que fa relativament poquissim que ha sorti.
Apa, aqui la deixo.
Una abraçada.

Judith Espejo

lunes, 2 de noviembre de 2009

La meva etapa a l'escola


La meva etapa a l´escola va ser bastant divertida, recordo amb especial bon record fins a cinquè. Fins aquell curs tot va ser rialles, bon rotllo, en fi tot el que es pot esperar d´uns infants sense problemes. Els pares, els mestres de l´escola i tothom sabia que érem una classe bastant mogudeta, ja que hi havia bastants nens amb problemes familiars i d´altres que directament s´havien tornat boijos de tant veure Son Goku. Així que, reconegut per tothom a cinquè ens vam posar uns professors bastant durs, tant durs que les classes moltes vegades estaven dedicades a ensenyar-nos normes de conducta. Semblàvem un grup militar, on el mestre era el nostre sargent.

A partir de 5è tot va canviar radicalment, es notava com ja no anàvem a l´escola amb aquella felicitat que anàvem fins feia poc. Tinc un especial record d´un professor que com no ens podia controlar fins i tot feia ús de la força. Es va inventar el que ell li deia la màquina tanca boques, entre d´altres moltes coses que feia. També hi havia un altre que ens castigava sense pati a la més mínima, hi havia gent que potser estava sense pati 2 mesos.

Per si tot això fos poc, a sisè el meu tiet polític va començar a donar classe a la mateixa escola on jo hi anava. Al principi vaig pensar que seria una bona cosa, però amb el temps vaig sentir molt d’agobi, era com tenir un espia constantment al darrera, quan feia alguna cosa i s’enterava, li faltava temps per trucar a casa i dir-s’ho a ma mare. Tenia a tots els professors que a la més mínima que fes s’ho diguessin. Va ser un any fatal, menys mal que a final de curs, amb el viatge a Roses es va arreglar tot, aquest viatge va ser l´única experiència positiva que tinc dels dos últims cursos de la primària.